JUGÀ CON LAS MATEMÀTICAS
martes, 30 de julio de 2013
domingo, 28 de octubre de 2012
miércoles, 2 de mayo de 2012
PREMIO FUNDACION TELEFONICA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA- 13ª.EDICIÓN
 |
| UN ALUMNO QUE SE ENTRETIENE ES UN ALUMNO QUE APRENDE |
PROYECTO:
“LAS NUEVAS TECNOLOGÌAS EN LAS AULAS”
“TALLER DE JUEGOS- APRENDIENDO MATEMATICA CON
TU NETBOOK”
MODALIDADES DE PARTICIPACIÓN:
MODALIDAD “A”- SOPORTE A LA CLASE CON RECURSOS
DIGITALES, MULTIMEDIA, ETC
AUTOR:
BELLISARIO DANIEL OSVALDO
ÀREA DEL PROYECTO: MATEMATICA
LUGAR:
INSTITUTO GIUSEPPE VERDI- CURSO: 1”B”, 2”B” Y 3”B”
SAN FRANCISCO
SOLANO
-QUILMES-
BUENOS AIRES-ARGENTINA
1
ÍNDICE
Objetivo General……………………………………………………..pág......3
Fundamentación. Análisis de la situación educativa en la
escuela……....3
Justificación del
proyecto……………………………………………..…….6
Guía de acciones realizadas y
a realizar en el proyecto……………….. .8
Propósitos……………………………………………………………….....14
Contenidos que se abordaron
en este proyecto……………….……….…15
Recursos……………………………………………………………….…....15
Evaluación del
proyecto………………………………………………..…...17
Conclusiones y logros
obtenidos en estos cuatro meses...………………..18
Datos personales del
Coordinador del Proyecto………………………..….20
ARCHIVOS, VIDEOS DEL PROYECTO, BLOGS,
Y PRESENTACIONES EN LA RED
Portal donde se realizan las
acciones:Nuestro
Grupo en Facebook
Video del proyecto:………..…Dia
de la muestra de matematica
Blog de apoyo: ………..……..Apoyo de la teoria
en horario extra-escolar
Síntesis del Proyecto en
video:.Power Point de lo
realizado
Reconocimiento:Direcciòn
General de Escuelas de Buenos Aires-Argentina
Pagina Personal: http://divertiteconmatematica2010.blogspot.com
y
2
OBJETIVO GENERAL
Siempre partiendo de la modalidad 1 a 1, donde estar conectado es
igualdad, la idea es intentar que los alumnos aprendan matemática jugando, ya
sea online u offline. Mediante juegos,
torneos virtuales y premios y con la integración y participación de la familia,
se tratará de modernizar y agilizar la enseñanza de la materia usando como
herramientas la netbook, las redes, los recursos aportados por el portal www.educ.ar y demás instrumentos necesarios para
captar la atención, motivación y participación de los alumnos. Siempre
apuntando a mejorar y fortalecer la relación entre alumnos, docentes,
institución y familia. Este proyecto intenta
ser una secuencia infinita de clases, donde no solamente matemática sea
la única materia (ya trabajamos en conjunto con ciencias naturales y
química).
Trataremos de afectar a toda la escuela (de hecho
dentro del grupo hay: directivos, docentes y alumnos del otro turno, padres de
alumnos, ex alumnos,etc), integrando así a toda la comunidad educativa,
promoviendo la interactividad, colaboración y participación.
FUNDAMENTACION
Análisis de la situación educativa en
la escuela
La presencia de las nuevas
tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás. Si hasta hace unos años las
autoridades y los docentes podían pensar que los medios digitales debían
restringirse a algunas horas por semana o a algunos campos de conocimiento, hoy
es difícil, si no imposible, ponerle límites a su participación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Experiencias como los modelos 1 a 1 (una computadora por
alumno), las pizarras electrónicas, los laboratorios de informática móviles, o
incluso la convivencia cotidiana con celulares y otros artefactos digitales,
muestran que las nuevas tecnologías llegaron para quedarse.
Este diagnóstico general de expansión de las nuevas
tecnologías debe matizarse en varios aspectos. Un primer aspecto es que aún
subsiste el problema del acceso. Los esfuerzos que están haciendo los gobiernos
de la región por volver accesibles las nuevas tecnologías y la conectividad son
fundamentales para achicar la brecha digital y emparejar las oportunidades
sociales de acceder a los nuevos bienes. Sabemos que esa brecha está
determinada en gran medida por desigualdades sociales, territoriales y de
género; por eso es importante que las políticas educativas y sociales
contribuyan a una distribución más equitativa de las posibilidades de acceso a
los nuevos medios digitales.
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Un segundo aspecto a destacar es que la expansión
de las nuevas tecnologías en las aulas nos dice poco respecto a cómo y para qué
se las usa. Muchos expertos coinciden en señalar que la brecha digital se está
desplazando del acceso a los usos, y que la nueva frontera se está definiendo
por la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en
distintas plataformas y aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la
cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y
restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso destacan que no es
suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en la
formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que
permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales.
Un tercer aspecto tiene que ver con la forma en que
se piensa este salto tecnológico, que no hay dudas que tiene características
arrolladoras en su velocidad y tasa de crecimiento. En la comparación de la
historia de la difusión de las tecnologías se calcula que, mientras que el
teléfono tardó 75 años en llegar a 50 millones de usuarios, Internet lo logró
en solo 4 años. En el año 2010, más de un cuarto de la población mundial estaba
conectado a Internet, con un ritmo de crecimiento en algunas regiones como
América Latina del 1000% en 10 años (Internet World Statistics, 2010). Esto ha
provocado cambios sociales, económicos y políticos muy profundos. En el plano
cotidiano, la presencia de los celulares
y las redes sociales, muy extendidas en todos los sectores de la población,
transforman la manera de vincularnos,
los grupos de pertenencia y la frecuencia y los temas de contacto; sin ir
más lejos, datos del 2008 señalan que uno de cada ocho matrimonios celebrados
ese año comenzaron en Internet Podemos estar de acuerdo o en desacuerdo con
algunas de estas consecuencias (por ejemplo, habrá quienes se opongan a la
manipulación genética, y habrá quienes crean que Facebook es un gigantesco
sitio de chismes que banaliza la cultura pública), pero lo cierto es que son transformaciones de alto impacto en nuestras
vidas.
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Para algunos, este ritmo arrollador implica que el
cambio tecnológico es una especie de “continuum” sin interrupciones, y
cualquier conflicto se interpreta como la resistencia de sectores
tradicionalistas y retardatarios de la sociedad y la cultura. Para otros, entre
quienes me cuento, es razonable esperar un proceso de transición y una “ventana
de flexibilidad interpretativa” en el que haya debate y controversia respecto a
cómo se ubican las tecnologías y agencias culturales anteriores con relación a
las nuevas.
Las nuevas tecnologías tienen lógicas y modos de
configurar el conocimiento muy diferentes a los de la escuela. Las primeras
funcionan en base a la personalización, la seducción y el involucramiento
personal y emocional, y suelen ser muy veloces y con una interacción inmediata.
La escuela, en cambio, es una institución basada en el conocimiento
disciplinar, más estructurada, menos exploratoria, y con tiempos y espacios
determinados de antemano, más lentos y menos porosos. Cabe esperar entonces un
proceso de negociación y de reacomodamiento de la institución escolar que no
será automático ni inmediato, y que no debería ser leído solo como resistencia
al cambio.
El Proyecto que presento por medio de este documento busca desarrollar
estos argumentos a partir de lo relevado en algunas investigaciones recientes
sobre las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías. Propone una
revisión conceptual sobre los cambios didácticos y futuras acciones sobre las
actitudes de los docentes frente a los cambios y frente a la expansión del
acceso de las nuevas tecnologías; buscando definir con más precisión sus
percepciones, identificando los elementos que provocan temor y los que dan
confianza y esperanza sobre las nuevas dinámicas. Se tratará de describir algunos
nuevos acontecimientos en este nuevo ámbito, introduciendo algunas experiencias
vividas. Esto podría abordar el debate
sobre la forma en que están cambiando o deberían cambiar ciertas instancias
didácticas a partir de estas “nuevas tecnologías”.
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Me propongo en esta ocasión concentrarme en los
desafíos pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje en las aulas, y poder dar
cuenta de las percepciones y acciones de los maestros y profesores con las
nuevas tecnologías en el cotidiano escolar. Buscaré así abordar el nivel de lo
cotidiano, ese que desborda “las previsiones de la normatividad oficial”, donde
“se encuentra en acto la relación entre el sujeto y la institución”, y donde
pueden verse los “encadenamientos y fusiones” que configuran los procesos
educativos. ¿Qué tipos de propuestas están formulando maestros y profesores con
las nuevas tecnologías? ¿Qué sentidos les dan a estos cambios, y a las
dificultades y ventajas que encuentran? Esas son las preguntas que orientan
este documento, y que esperamos contribuyan a identificar mejores políticas
para la formación y el acompañamiento de lo que están haciendo docentes y
alumnos en las aulas.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Desde el punto de vista didáctico las
condiciones para resolver problemas, ejercicios o preguntas en Internet, siempre a partir de sus netbooks, tienen
implicación con los aspectos relativos a la motivación de los alumnos para
realizar esta actividad.
Todos sabemos que la
solución de problemas o respuestas a preguntas, son el núcleo de un currículo que fomenta el
desarrollo de la capacidad no solo matemática. Para realizar lo antes mencionado los estudiantes se motivan para investigar
preguntas, tareas y situaciones que tanto ellos como el docente podrían
sugerir. Los estudiantes generan y aplican estrategias para trabajarlos y
resolverlos, y la hacen de la manera más práctica, rápida y conocida por ellos;
el uso tanto sea de Internet, redes
sociales, blogs, etc.
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Es cierto que enseñar Matemática significa enseñar principios, reglas y fórmulas que permitan buscar relaciones apropiadas entre una serie de datos que se ofrecen, a elaborar criterios e hipótesis que modifiquen favorablemente la situación que se plantea, a realizar análisis y síntesis, inducciones y deducciones, pero presentados los instrumentos necesarios, hay que aplicarlos a través de problemas para modelar situaciones de la vida real, hay que relacionar ese contenido quizás abstracto con algún hecho de la comunidad que nos rodea y este hecho debe responder a su vez a las inquietudes del mundo en que vivimos. Debe traernos vivencias del quehacer económico, laboral, político, cultural, científico, ambiental, deportivo, que haga que le estudiante se sienta parte de la sociedad en que vive al poder resolver por medio de la Matemática que estudia estos problemas de la vida real. Y justamente como mencionamos “vivencias del mundo en que vivimos”, como podemos seguir mirando para el costado y como podemos olvidar de usar la herramienta mas común que es de amplio dominio de los alumnos, esa la que a veces algunos le esquivan por no sentirse cómodos.
Si bien
puede pasar que esa incomodidad nos bloquea, los expertos y los que lo
experimentaron, argumentan que solo con el “feedback”
o cantidad y calidad de intercambio que se produce con los alumnos, que supera
todas las expectativas, produce en el docentes un cierto “éxtasis” al ver
que sin obligatoriedad alguna, y por el solo hecho de jugar o
interrelacionarse, el volumen de respuesta por parte de los alumnos es
sumamente llamativo y hasta casi impensado.
En consecuencia, la
actividad realizada con el fin de usar nuevas herramientas tecnológicas a la
enseñanza empieza a ser uno de los pilares del aprendizaje significativo de
todas las áreas. Este nuevo desafío debe
considerarse como un nuevo contenido a añadir al currículo matemático, como un
apéndice de la enseñanza tradicional. Esta actividad puede ser un vehículo esencial del aprendizaje de las
matemáticas, además de una fuente de motivación intrínseca hacia la misma, ya que
permite a los alumnos manejarse dentro de un campo que están cotidianamente
involucrados, donde se sienten realmente cómodos, donde la imagen cumple un
papel esencial, donde se pueden mover en los tiempos y a la velocidad que están acostumbrados.
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Además debemos reconocer la
utilidad práctica que tendrá el proyecto, donde la población beneficiada no
solo serán los alumnos de la escuela, sino también la Institución en sí, que
en primer lugar ocupará un lugar de vanguardia en este tema tan comentado de “
nuevas tecnologías en las aulas”, en segundo lugar que atacará a este problema
generalizado de, según los expertos, “perdida” de tiempo de los adolescentes
frentes a un monitor, con un plan de acciones que atraerá la atención de los
jóvenes, y en tercer lugar porque este nuevo plan dará implícitamente ante la comunidad educativa, de un relativo
prestigio por abordar un problema moderno y reciente. Además al crear un ideario o proyecto propio,
integra y explica los valores y actitudes propias de la institución, centrando así
el estilo educativo de la institución escolar.
Es opinión personal que el tema elegido producirá una motivación real,
ya que el problema es novedoso, de actualidad y su resolución es una
contribución educativa, que nos distinguirá de otras instituciones, no por
resolverlo, sino por tratar de hacerlo y atacarlo con las herramientas
que poseemos al alcance de nuestras manos, en este caso las netbooks, dando un indicio
de cómo queremos ser vistos.
GUIA DE ACCIONES REALIZADAS
Y A REALIZAR EN EL PROYECTO
A
partir de unos trabajos que habían realizados los chicos para una muestra de matemática,
y aprovechando la idea de promocionar la muestra, iba a darse a conocer “un taller de juegos” (sucesos que se beneficiarían y publicitarían
mutuamente), se creo un grupo o “blog” en el portal “Live” de Internet.
1) Se eligió ese portal para darle formalidad y seriedad a la idea
planteada, tratando de darle el mayor volumen catedrático posible.
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2) Viendo que la elección del portal, si bien permitió incorporar varios
alumnos a la página, ya sea por su rigidez en el manejo o por su baja
popularidad para los fines emprendidos, se optó por seleccionar otro portal en
el cual por público conocimiento, los alumnos/as se sienten extremadamente
cómodos, donde su manejo es casi impecable y donde creo que un 95% de los
mismos publican sus novedades e inquietudes, un portal sumamente popular entre
ellos. Fue así donde se creó un nuevo grupo de pertenencia en la
Red Social Facebook.
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3) Se empezó a recibir una catarata de personas que no solamente se incorporaban a su nuevo grupo de pertenencia, sino también que opinaban y dejaban sus saludos de bienvenida.
Siempre se intentó de cautivar la atención de los alumnos por medio de
imágenes modernas, divertidas, y hasta a veces caricaturas que hacían
referencia al área de matemática, hecho que posibilitó generar una mirada no
tan estructurada a la misma, y así poder distenderse.
Siempre se privilegió la publicación de los trabajos efectuados por los
alumnos, para así poder generar una idea de “propiedad” y “reconocimiento” y
premiación a todo actividad generada por ellos.
Cada imagen o fotografía adjuntada siempre los mostró participes,
atentos, concentrados y sumamente responsables a la hora de cumplir tanto roles,
como misiones, circunstancia que permitió verse a ellos mismos en
circunstancias que seguramente las repetirán en su vida cotidiana.
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Se trató, por medio de torneos
virtuales y con evaluaciones y justas y explicitas, fomentar ese espíritu
lúdico y competitivo que tiene la adolescencia.
Siempre se trató de colocar problemas que no solamente implícitamente
tienen contenidos matemáticos, sino que también fueron publicados ejercicios explícitos,
y “duros” del área, que para nuestra
sorpresa eran solicitados por varios alumnos.
Se empezó a recibir comentarios y participaciones de los padres de los
alumnos, que muy contentos con la idea de seguir aprendiendo en casa, daban buen uso a la computadora/netbook y
al tiempo, generando así una integración de la familia a la comunidad educativa
(puede verificarse entrando al grupo y viendo tales comentarios)
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Para darle vida a la pagina, seguir fomentando el sentido de pertenencia
de los alumnos y humanizar esta “nueva herramienta” se hicieron publicaciones
donde se “humanizó” todo lo vivido, ya sea con la publicación de imágenes, sino
también con la producción de videos (obviamente con la presencia estelar de los
alumnos). Se trató de reconocer a los alumnos que luego de participar en las
preguntas, obtuvieron el primer puesto, generando así un reconocimiento público
que afirma la autoestima del beneficiario, y muestra a los demás los frutos del
esfuerzo, trabajo y compromiso.
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Se brindaron referencias de páginas en la red donde se podía seguir investigando o navegando.
Se empezó a trabajar con material y software del portal www.educ.ar
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En principio las acciones se dirigieron
al área de matemática. Con el correr del tiempo fueron agregándose
preguntas formuladas por docentes de otras materias- ciencias naturales y química-tratando
de hacer el grupo interdisciplinario).
La idea es seguir creciendo,
tratar de seguir motivando al alumno para que se exprese en este nuevo ámbito
para el docente, que su participación
siga tomándose en cuenta, ya sea por medio de premios o por la autorización de
otorgarles una nueva calificación en el área correspondiente.
Se realizo una encuesta en el grupo preguntando si querían seguir
participando de torneos en el receso invernal que iba desde el 18.7.2011 al 29.7.2011, las mismas fueron
tabuladas y analizadas por los alumnos
de 3er.año “b”, y del resultado de la misma surgió la muy confortable
conclusión que el 95% de las respuestas
fueron positivas (puede verificarse tal situación entrando al sitio del grupo)
PROPÓSITOS
Con ésta incorporación de nuevas herramientas tecnológicas en la
enseñanza escolar, ya sea a partir de las netbooks, o a partir de las redes
sociales se buscará trabajar distintos
valores, como ser:
o
Colaboración y
valoración de la palabra y de las ideas de los demás, trabajando la forma de
relacionarse entre los alumnos en este nuevo medio.
o
Análisis,
relación y transferencia de conceptos y procedimientos, por medio de juegos o
preguntas.
o
Interpretación
del material de trabajo en este nuevo ámbito.
o
Lectura
comprensiva de las consignas de los distintos juegos y problemas
o
Colaboración con
el clima de trabajo (tratar de mantener expresiones adecuadas, mas en este
medio en el cual se encuentran mas desinhibidos.
o
Responsabilidad
en las manifestaciones y relaciones.
o
Participación ordenada.
o
aprender a
trabajar en equipo, y aprender a responder tomando como base lo antes
expresado, tratar de ser correcto, etc.
o
comprensión lúdica y lógico-matemático
o
etc
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CONTENIDOS ESPECÌFICOS QUE SE ABORDARON EN ESTE PROYECTO
o
Ya sea
implícitamente en actividades lúdicas, o
en ejercicios explícitos, se presentaban
imágenes que presentaban las consignas a realizar o resolver. Los contenidos abordados fueron los
siguientes:
o
Operaciones con
números naturales.
o
Divisibilidad.
Números primos y compuestos. MCM.
o
Series.
o
Ecuaciones de
primer grado. Resolución de problemas.
o
Fracciones
(reconocimiento y operaciones básicas)
o
Tablas y
gráficos.
o
Ubicación y
representación de puntos en el plano.
Ejes cartesianos.
o
Proporcionalidad
directa e inversa (problemas)
o
Perímetro y áreas
de figuras sencillas. Figuras planas. Polígonos.
o
Volumen.
o
Expresiones
especiales: cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados.
o
Lenguaje
coloquial y simbólico. Inecuaciones.
o
Notación
científica
o
Multiplicación de
Expresiones algebraicas.
o
Problemas de
combinatoria.
Todo puede ser verificado y constatado entrando al
grupo (giuseppe verdi – taller de juegos) en el portal de Facebook, sección “fotos”
y “álbumes”, o también en toda la
extensión del “muro”.
Cabe aclarar que mediante la publicación de imágenes
trabajadas con editores de imágenes (cheese) puede abordarse cualquier
contenido, ya que cuando los chicos ven la foto pueden interpretarla
normalmente, para así poder elaborarla y contestarla.
RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
Por el momento solo se necesitó de la presencia de un solo coordinador (Bellisario Daniel-prof.de matemática) y
administrador del sitio aproximadamente una hora por día (tiempo para buscar y
agregar los miembros del grupo, levantar las imágenes con sus respectivos
juegos o preguntas matemáticas, evaluar la respuesta, interrelacionarse con los
alumnos y poner la tabla de posiciones día por día. En el caso de avalarse como proyecto
institucional tendrá que verse la posibilidad de la remuneración de dicho
trabajo a quien lo realice tomando como carga horaria no menos de cinco horas
semanales. Igualmente el sitio seguirá estando vigente y activo ya que la
simple participación de los alumnos, su continua interrelación y esta nueva
forma de enseñar saberes, es premio mas
que suficiente para cualquiera que realice tal coordinación.
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RECURSOS MATERIALES
En la actualidad y hace ya casi cuatro meses, no fueron solicitados
recursos materiales ya que todo fue realizado en horario extra escolar y con
los materiales del creador del sitio y algunos donantes de “premios”, pero
llegado el momento se seguir con el plan de acción es sumamente indispensable que la Institución aporte los
medios necesarios para poder seguir con el mismo, ya sea aportando premios
materiales para los concursantes de los torneos o al menos con la aprobación al
titular de la Cátedra
de matemáticas de 1º B, 2ºB y 3ºB para que pueda tomar la participación de los alumnos como
una nueva calificación más para la materia en cuestión (cabe aclarar que se
está pensando, para los alumnos que no poseen computadora/netbook, en alguna
solución alternativa, como ser:
mandarles las imágenes y preguntas vía teléfono celular o en otras
soluciones un poco más complejas)
RECURSOS ECONOMICOS
Como mencionamos anteriormente y siendo que todo al día de la fecha
se ha realizado de modo voluntario y sin
pretensión alguna, es imprescindible que para la prosecución formal de este
proyecto se provea los medios necesarios (publicidad,
recomendaciones, adquicisión de premios, medallas etc) ya que a titulo de
opinión personal, uno de los pilares del
éxito que está sucediendo, se debe tanto a la entrega de premios, como al
reconocimiento público de los concursantes, ya sean ganadores o no.
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EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Siendo que se comenzaron a utilizar tanto herramientas como tecnologías modernas (netbooks, redes
sociales, etc), donde se relacionan
variables desconocidas hasta el momento, será necesario evaluar este
Proyecto mediante procesos que permitan revisar las acciones correspondientes a
cada parte integrante de éste (alumnos,
docentes, directivos, comunidad eso colar, responsables de la Institución, etc),
donde la responsabilidad y el esfuerzo de todas las partes es indispensable. Sabemos que pueden surgir situaciones
negativas en alguna de las etapas del proceso, pero también sabemos que
justamente ellas nos darán las dimensiones exactas de la correspondiente
situación, siendo un proceso más de aprendizaje para el equipo de trabajo.
Como aspecto pedagógico, teniendo claridad en los propósitos, mediante
la motivación sistemática y continua de los alumnos, con la implementación de
actividades integradoras, información abundante y relevante, calidad del
material y facilidad en su uso, se obtendrá un enriquecimiento ilimitado en los
saberes de los alumnos, saberes provenientes de un universo desconocido, donde
a partir de pautas claras y justas
podrán coexistir en un mismo plano la tecnología y la educación.
Seguramente será necesario, a lo mejor, realizar entrevistas a las
personas actuantes en este Proyecto, ya sea alumnos, docentes, porque no padres
de los alumnos, para así poder tener una información más amplia de todo el
contexto al que se refiere dicho Proyecto.
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CONCLUSIONES Y LOGROS
OBTENIDOS EN ESTOS ONCE MESES DE REALIZADO EL MISMO:
Obtuvimos un reconocimiento de la Direccion de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires, y
contamos con la mención de nuestro grupo en varios portales (Secretaria de Cultura y Educación de
Quilmes- y Periódico Solano- en facebook, www.escritorio del Docente.com y
www.docentes innovadores.net, y en diarios de las provincia de Buenos Aires-San
Nicolás)
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Con más de 800
publicaciones (imágenes, preguntas, fotos, videos, material y software aportado
por el portal www.educ.ar) y casi más de 3500 comentarios y participaciones de
los alumnos en este lapso de tiempo, con
140 miembros activos (aproximadamente entre el 85% y 90 % de todos mis alumnos) conformados
por mas de 120 de ellos, dos cuentas que sirven para testear como le llega la
información, padres de alumnos, docentes
no solamente de la Pcia.
de Buenos Aires, Cordoba, Entre Rios (un docente de la Republica de Ecuador) y varias
solicitudes para ser miembros del grupo de otros maestros que no pertenecen
a la institución, -partiendo
de conocimientos prácticos, cotidianos y comunes, en lo que se refiere estrictamente
a la materia, se observó:
Fue extremadamente
importante el inicio de este taller para
promover una nueva vista y apreciación de la matemática, que gracias a
proveerles ejercicios lúdicos, donde
se trabajaron implícitamente conceptos, contenidos y actividades matemáticas, fomentó e hizo casi como una cosa común que
los alumnos solicitaran ejercicios puramente “duros” como ecuaciones,
inecuaciones etc, haciendo que la enseñanza con
esta nueva herramienta se
transforme en algo explicito y pedido por ellos mismos en un horario extraescolar
donde reemplazan y eligen hacer
“matemáticas”. También pudo
observarse un grado alto de Integración, ya que como sabemos, los chicos se relacionan mas
abiertamente en estos medios. Se pudo
visualizar también el apoyo y el reconocimiento entre pares, ya sea cuando
jugaban, o cuando ganaban. Autovaloración de sus conocimientos ya que son llevados a la práctica en un ambiente más
cómodo y familiar, siempre a partir de su computadora/netbook,
donde no tienen ni visible ni
explícitamente la evaluación constante.
19
la responsabilidad
y compromiso por participar en las
conversaciones, comentarios, juegos, preguntas y todo lo referente al grupo de
pertenencia. Se pudo comprobar que los alumnos están
experimentando un sentimiento nuevo en materia escolar, fuera del
establecimiento, que es el de pertenencia a un grupo, el cual se inició
a partir de sus trabajos y que fue creciendo con el paso del tiempo. Se pudo experimentar también una
nueva relación con el docente, más simple y moderna por lo tecnológica, sirviendo además
para el acercamiento que beneficia tanto a alumnos como docentes. Una excelente
integración de los padres al proyecto, participando, reconociendo nuestro
esfuerzo, haciendo comentarios, integrándose a la comunidad educativa, pero lo mas importante jugando en su casa
con su hijo/a
Tales valores serán de suma importancia no
solo en la materia en cuestión, sino en toda la estadía escolar.
Pudiendo agregar más
información de la experiencia vivida a través de charlas o entrevistas, y a su
entera disposición, pudiendo visitar en el
portal de Facebook, nuestro grupo es Giuseppe verdi-taller de juegos.
COORDINADOR DEL PROYECTO
DANIEL BELLISARIO
(PROF. DE MATEMATICA-INSTITUTO GIUSEPPE VERDI)
TELEFONO
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